令黄桂英欣慰的是，女儿的成绩从年级第100名提升到第22名。但最让她开心的是，“女儿说自己现在是最幸福的人，性格也变得开朗了”。

       撬动社会 绘制最大同心圆

       也并非所有的留守儿童家长都如黄桂英这般幸运。

       江西省金溪县秀谷村的余永康如果不外出打工，念初中的儿子余力程可能就要辍学了。腿部残疾的余永康因常年在外打零工，而妻子又患有智力障碍，便把余力程送到了金溪县第二中学寄宿，每年与儿子见面的次数“一只手就能数得过来”。

       每到周末，大多数同学都返家了，而余力程尽量让自己不去想家，或者埋头写作业，或者去操场上跑步。有时看着空荡荡的教室和操场，余力程觉得“又剩一个人了，有些孤独”。这种孤单的感觉一直持续到初三上学期。

       那年，学校开展“党爸党妈”活动，让学校的党员老师与留守儿童结对帮扶，于是余力程多了位“党爸”。“党爸”还联系自己曾经的学生为他争取到了捐款，甚至有校友主动捐款让留守儿童的父母回家与孩子开家长会。如今余力程已初中毕业，打算报考师范类的职业院校，一方面可以减轻家庭负担，另一方面希望自己“也能像自己的‘党爸’那样去关心和我一样的留守儿童”。

       “教育的本质是变化，通过种种方式让孩子的内心发生转变，让留守儿童慢慢修复伤痛或回归到原本健康、积极的心理状态。但教育的力量是有限的，只能让留守儿童家庭教育缺失所造成的负面影响慢慢减弱。” 方华认为， “我们可以通过教育上的努力改变校风，从而改变家风，进一步改变社会风气，唤醒与孩子有关的各个利益方去改变，引起更多的关注，才能逐步改变留守儿童的境遇。”